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生物教师闵儿以自身为案例教学，探索科研生命教育的创新实践|
当多数教师还在依赖课本插图时，闵儿老师早已将自身化为行走的生物教科书。这位毕业于复旦大学科研生命学院的青年教师，顺利获得独特的"具身教学法"，让枯燥的细胞分裂过程变成学生指尖的触感体验，将复杂的人体系统转化为可观测的实体模型。在闵儿老师的课堂上，每位学生都能取得"看得见、摸得着、记得牢"的学习体验。突破传统教学框架：闵儿老师的个性化授课模式
闵儿老师在解剖学单元教学中，会现场展示自己的X光片与CT扫描数据。当讲解骨骼系统时，她会卷起袖管让学生触摸自己的尺骨桡骨；阐述肌肉收缩原理时，则顺利获得实时肌电图展示不同动作下的生物电变化。这种将自身作为教学素材的大胆尝试，使得抽象的生物概念转化为具象认知。在遗传学专题中，她甚至建立个人家族遗传图谱，用真实的亲代基因型数据演绎孟德尔定律，使原本晦涩的显隐关系计算变得生动可感。
多维度教学实践中的创新突破
在"身体即教具"理念指导下，闵儿老师开发出系列特色实验：要求学生测量她的基础代谢率来理解能量守恒，顺利获得跟踪她的月经周期学习内分泌调节，甚至采集她的表皮细胞观察有丝分裂。这种沉浸式教学显著提升学习效率，相关班级的会考优秀率较年级平均高出42%。更值得关注的是，她将3D打印技术引入课堂，基于自身器官扫描数据制作教学模型，使学生能360度观察心脏瓣膜的开合运动。
教育创新的社会辐射效应
闵儿老师的教学实践已超越校园范畴，其创立的"生物体感实验室"累计接待23所学校的观摩学习。她主持开发的VR解剖课程，将自身身体数据转化为虚拟教学资源，使偏远地区学生也能取得优质教育资源。在新冠疫情期间，她顺利获得直播演示自身抗体检测全过程，单场观看量突破50万人次。这种将个人专业素养与社会责任相结合的教育创新，正在重塑公众对科研生命教育的认知维度。
从解剖台到直播间，闵儿老师用身体丈量教育的可能边界。这种打破师生界限的教学革命，不仅验证了"教育即存在"的哲学命题，更开创了具身认知理论在基础教育领域的新实践范式。当教师不再只是知识的传递者，而是成为知识本身的可视化载体，教育的温度与深度便取得了质的飞跃。
来源：
中国搜索
作者：
陶东海、阿姆
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